CURRÍCULO Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN NO
FORMAL
El programa es un documento técnico
que se basa en los principios y fundamentos de la educación inicial propuestos
en el marco curricular de la educación inicial. Corresponde a la primera etapa del
desarrollo del nivel.
En relación a la educación no
formal este documento orientará la elaboración de materiales de apoyo para los
educadores de la modalidad no formal.
Para facilitar la comprensión y
permitir a los destinatarios representarse a los niños y niñas y así mejorar su
comunicación con ellos. presenta un estilo en el que se expresan los distintos
actores que intervienen en los centros infantiles (el niño y la niña, la
educadora o educador, las familias, el médico) y los elaboradores.
Queriendo compartir la visión de
sujeto de derechos, entre los cuales se encuentra la igualdad de género,
hablamos en todo el material de "niños y niñas". En los ejemplos en
que hablan el niño y la niña, usamos niño y niña alternadamente. También
alternamos las palabras educador y educadora indistintamente.
Está organizado de la siguiente manera:
ANTECEDENTES
La concepción de que la educación
comienza desde el inicio de la vida. Surgió antes de que aparezcan los primeros
jardines de Infantes. Comenio, en su libro "Pampedia" (1644), se
refirió a la importancia de la educación de los niños desde el momento de la concepción.
Decía que "los padres que dejan pasar los primeros años de vida sin
instruir a sus propios hijos en cosas útiles, sepan que están perdiendo una
ocasión que no volverá". Con él se creó la primera modalidad no formal de
educación inicial.
En el siglo XIX, autores como
Pestalozzi y Froebel desarrollaron y profundizaron este tipo de modalidad no
formal entre la familia y la escuela, a través de libros pedagógicos de apoyo a
la familia como "Cantos a la madre" (1844) que fue realizado
didácticamente con hermosos dibujos. cantos y juegos sobre cómo trabajar
pedagógicamente con los bebés en el hogar.
Actualmente, con los avances de las
neurociencias, sabemos la importancia que tiene la educación de los niños y
niñas de esta etapa de 0 a 3 años en el desarrollo de la persona humana. Sin
embargo, en Latinoamérica y en nuestro país en particular, se dan menos
experiencias educativas para esta etapa. Existen mayores esfuerzos en la
educación de la etapa siguiente (3 a 6 años), ya que la educación inicial se
centra principalmente en la instalación de jardines de infantes. De hecho, en
la región existen salas cunas y guarderías, pero en muchos de ellos.com un
enfoque asistencialista.
UNICEF en su documento
"Cuidado Infantil Temprano para la Supervivencia, el Crecimiento y el
Desarrollo: Rol Estratégico de la UNICEF en la Región de América Latina y el
Caribe", menciona los principales problemas de los programas que se están
desarrollando en la región para estas edades:
·
Falta de voluntad política y capacidad de
gestión de los gobiernos.
·
Baja cobertura de los servicios.
·
Baja participación de la familia y la comunidad.
·
Falta de integralidad de los programas.
·
Carencia de criterios e indicadores de calidad
para evaluación y monitoreo de los programas.
·
Debilidad en la formación de educadores y madres
comunitarias
Nuestro país no es la excepción en
la región ya que solo el 1,5% de niños y niñas menores de tres años es atendido
por alguna modalidad de formal o no formal. "La cobertura en atención a la
salud presenta porcentajes también alarmantes. 22 de cada 100 niños menores de 5
años no tienen posibilidades de acceso a una canasta básica de alimentos; el
4,6% de niños menores de 3 años presenta desnutrición global de vacunas como la
triple viral, Anti influenza, Antimeningitis y Antihepatitis B, tienen una
cobertura menor al 5%. Según estimaciones de la Dirección General de Estadísticas,
Encuestas y Censos 37 de cada 1.000 nacidos vivos mueren antes de cumplir el
año de vida". Estos datos nos dan la pauta de la necesidad de políticas
públicas para esta franja etárea.
En cuanto a la cobertura educativa,
los niños y niñas de 0 a 3 años están atendidos principalmente por la modalidad
no formal en Mitá Rógas, CEBINFAS y en experiencias lideradas por
organizaciones civiles y religiosas. Estos servicios presentan los problemas
citados por la UNICEF, falta de Integralidad, debilidad en la formación de
educadores y madres comunitarias y carencia de monitoreos.
Se realizó una evaluación externa a
los Mitâ Rógas, estableciéndose el diseño de un sistema de monitoreo. Pero esta
no fue implementada en forma generalizada y continua. Lo que impidió la
posibilidad de realizar ajustes pertinentes para mejorar el servicio. En cuanto
a los CEBINFAS no existe un trabajo coordinado y articulado entre el Ministerio
de Educación y Cultura y el Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social
situación que no facilita una atención integral del servicio. Actualmente se
están realizando esfuerzos por parte de ambos ministerios y la Secretaría de la
Niñez y la Adolescencia para lograr un trabajo articulado que favorezca a los
niños y niñas de estos centros.
Además de todo lo mencionado, es
fundamental señalar la situación del contexto en el que viven nuestros niños y
niñas de 0 a3 años y sus familias. Algunos de los principales problemas
socioeconómicos. políticos y culturales que tienen influencia en la vida de los
niños son:
En el caso de la familia, incluye
los problemas de deterioro de su estructura y su disolución: la carencia o
ausencia de la figura paterna: la baja calidad de las relaciones afectivas y
las estimulaciones tempranas; el bajo nivel de instrucción de los padres y la
frustración ligada con la persistente pobreza.
En el caso del factor sociocultural
incluye las condiciones culturales basadas en el lugar central que ocupa la
figura adulta masculina: la inequidad de género: la visión del niño como ser
incompleto, "objeto" de los padres; el autoritarismo / militarismo
que permea las prácticas de crianza, y la actitud fatalista resignada.
En cuanto a las políticas públicas
incluyen la insuficiente cobertura de inscripción en el registro civil de las
personas: el déficit en registro y sistematización de datos acerca de la
infancia: difusión limitada de información acerca de los derechos del niño:
acceso segmentado e insuficiente a los servicios sociales básicos (agua,
atención primaria en salud, educación inicial); oferta insuficiente de
programas para niños especiales.
Teniendo en cuenta esta realidad,
el Programa de Mejoramiento de la Educación Inicial y Preescolar plantea como
una de sus estrategias la construcción de un nuevo currículo que contempla la
elaboración del primer programa educativo para niños y niñas desde el
nacimiento hasta los tres años. Este material pretende ser una herramienta
pertinente a nuestro contexto y útil para todos los educadores de los niños y
niñas de esta edad.
DE LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Este programa está basado en los
fundamentos teóricos del marco curricular de la educación inicial. Mencionamos
aquí algunos puntos que tienen especial connotación en esta franja de edad.
DE LA RECONCEPTUALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ETAPA DE 0 A 3 AÑOS
Este punto es fundamental
considerando el concepto que se tiene de los niños y niñas de 0 a 3 años en
nuestra cultura, un concepto que muchas veces subestima sus capacidades por ser
pequeños. Por lo tanto, se hace necesario reconceptualizarlos como personas
afectivas sujetos de derechos, capaces y protagonistas de sus aprendizajes,
únicos e irrepetibles.
Esta conceptualización implica un cambio de
mentalidad y compromiso de los educadores, ya que somos los adultos quienes
decidimos qué hacer, cuándo y cómo educarlos. El educador que considera al niño
o niña sujeto, está atento a sus necesidades, acepta sus intereses, festeja y
valora sus logros, favorece un ambiente de afectividad y confianza, dándole más
oportunidades de experiencias de aprendizaje. En síntesis, le provee de un amor
propositivo. fortalecedor del desarrollo de sus capacidades.
DE LAS NEUROCIENCIAS
Los avances de las neurociencias
nos permiten entender la importancia de los puntos mencionados en el párrafo
anterior ya que hoy en di está demostrado científicamente que además de una
buena nutrición en los primeros años de vida, el niño necesita de
acontecimientos y experiencias educativas importantes para que se establezcan
las conexiones neuronales (sinapsis) en el cerebro. Las tres cuartas partes de
estas conexiones se dan en los primeros dos años de vida. Estos acontecimientos
están enmarcados en lo que hoy llamamos neurodidáctica. Si bien estos estudios
están en proceso y todavía queda mucho por descubrir, ya se han alcanzado
logros importantes. Así conocemos algunos de los principales aportes de las
neurociencias para una didáctica en los primeros años de vida:
Existe mayor plasticidad cerebral
en la primera Infancia, los niños y niñas son los que más y mejor aprenden.
-La interacción continua con el
mundo exterior interesándose por los cambios que se producen en el entorno
aumenta la actividad cortical en varias áreas del cerebro. Por esa razón es
importante que tenga oportunidad de explorar los objetos, su ambiente, su medio
natural y social. Lo novedoso y lo desconocido excitan sorprendentemente las
redes neuronales. De allí que se deben propiciar situaciones e interesantes
para los pequeños.
Cuando se parte de la experiencia
previa del niño para aprender algo nuevo, se activan los neurotransmisores: la
dopamina y la acetilicona que provocan ganas de seguir aprendiendo.
Un ambiente de alegría es
importante para que se produzca el aprendizaje; las emociones, los sentimientos
estimulan grandes áreas del cerebro.
En el aprender, se debe dar valor a
la reiteración periódica. Las conexiones se fortalecen y algunas veces se
reinstalan o se extienden por la repetición.
-La música ejerce efectos muy
positivos. El cantar tiene muchos beneficios, ayuda a desarrollar el lenguaje,
reduce la ansiedad, permite un sentimiento de felicidad y desarrolla la
discriminación auditiva.
DEL DESARROLLO EMOCIONAL
En esta etapa es fundamental
establecer vínculos afectivos con el niño y la niña. "Según
investigaciones recientes, aquellos niños que son tocados escasamente o que
tienen pocas posibilidades de contacto o juego, desarrollan cerebros un 20% a
30% más pequeños, por lo tanto se ratifica la relevancia de un amor propositivo
generador de confianza y oportunidades. Un ambiente estimulante y alegre es
esencial para un crecimiento cerebral rápido.
En cuanto al desarrollo emocional
es importante resaltar dos puntos: el apego y el vínculo.
El niño y la niña de temprana edad
necesitan de una figura de apego, es decir, de una persona que esté pendiente
de sus necesidades. Casi siempre se apegan más a la mamá, pero pueden tener
varias figuras de apego, la mayor parte de los chicos presenta una jerarquía de
preferencia, sin embargo, en una situación extrema y si no hay nadie conocido
disponible, buscará la proximidad de una persona desconocida que le resulte
amable. Es fundamental que la educadora transmita confianza al niño y la niña
para poder constituirse en su figura de apego.
La necesidad afectiva es saciada
mediante el vínculo en la relación niño-niña-adulto. Esto constituye la base
indispensable para todo crecimiento armónico y todo aprendizaje. Dicho vínculo
afectivo nace y crece a partir de los primeros contactos: mirada, caricia, mano
que se tiende, gestos, palabras, postura corporal, etc.
DE LAS FAMILIAS
La familia es la primera educadora,
es insustituible por el aporte afectivo, social y cognitivo. Representa, junto
con los educadores, las primeras relaciones humanas, que generarán en el niño y
niña, confianza e interés por lo demás.
Les familias tienen diferente
constitución, todos los miembros cumplen un rol de educadores. Así el rol de la
abuela, del tío o la tía que cuidan de los niños y niñas es muy importante para
su desarrollo. Pero aquí resaltaremos la figura materna y paterna por las
Implicancias sicológicas que tienen. En ausencia de los mismos otro miembro de
la familia o la persona encargada de su cuidado puede pallar esta situación
convirtiéndose en una figura de apego para el niño o niña.
·
La figura
materna: generalmente, salvo excepciones circunstanciales, la madre es la
primera figura de apego del niño y la niña. Cuando nace un bebé se separa físicamente
de la mamá, pero emocionalmente siguen fusionados. A esta fusión se le llama
"simbiosis afectiva", lo que siente el bebé siente la mamá y lo que
siente la mamé siente el bebé. Este concepto es muy importante tenerlo en
cuenta para el momento del ingreso del niño o niña al centro infantil, porque
cuanto menor es el niño mayor es la simbiosis con la madre. La educadora tiene
que vincularse no solamente con el niño o niña sino también con la mamá, ya que
tendrá que contener a ambos, la separación es ardua para la madre.
·
La figura
paterna: el padre también cumple un rol importante en la educación de los
niños y niñas. Numerosas investigaciones demuestran que cuando los padres
asumen su compromiso de educar a sus hijos e hijas, éstos tienen mayor desarrollo
en las áreas del lenguaje y pensamiento, además, se muestran más autónomos.
DEL TRATAMIENTO DE LA LENGUA
En nuestro país tenemos dos idiomas
oficiales, el guaraní y el castellano. Pero en la mayoría de los casos uno de
estos idiomas es la lengua materna, o sea, el idioma que aprendemos a hablar en
la familia. El otro idioma pasa a ser la segunda lengua.
Sin perder de vista la importancia
del uso de la lengua materna para comunicarse con los niños y niñas, ya que
ésta ayuda a establecer vínculos afectivos, cabe considerar que los tres
primeros años de vida son los más indicados para aprender idiomas. Está
demostrado que en estas edades el cerebro posee mayor plasticidad para aprender
dos idiomas a la vez, siempre y cuando sea en un ambiente armónico y afectuoso.
Lo que si vale la pena resaltar es la importancia de que los niños y niñas
relacionen a cada persona con un idioma único, es decir, que la persona que les
habla en guaraní lo haga siempre en guaraní y la persona que les habla en
castellano lo haga siempre en castellano. Los niños y niñas bilingües tienen un
modo de pensar más abierto, son más ágiles mentalmente y poseen una mayor
capacidad de memoria.
Es importante considerar que
estamos hablando de los niños y niñas de 0 a 3 años en proceso de adquisición
de la lengua, por lo tanto, pueden aprender dos lenguas simultáneamente. En
cambio, si deja uno para más tarde, su experiencia será de adquisición sucesiva
(una detrás de otra) y el grado de asimilación, mucho menor. Cuantos más años
se tiene, tanto mayor es la dificultad para aprender un idioma.
DE LA PERTINENCIA CULTURAL
El niño y la niña están inmersos en
una cultura, que en nuestro país es diversa, variando de acuerdo a cada
realidad socioeconómica geográfica y étnica. El educador no puede perder de
vista las características de la comunidad en la que desempeña su rol docente,
debe conocer el medio en el que se desarrolla la vida de los niños y niñas que
tiene a su cargo (conocimientos, creencias, arte, valores, derecho. costumbres,
etc).
El educador que interpreta la cultura puede
aprovechar los recursos que ésta le ofrece y los valores que necesitan ser
fomentados y rescatados. para evitar la desvalorización o la incorporación
indiscriminada de otras culturas que llevan al consumismo, dando valor a lo
innecesario. Por ejemplo, existen muchos juegos tradicionales, juguetes caseros
etc, con valor educativo que nuestra cultura fue perdiendo. Por otro lado,
existen en nuestro país creencias culturales muy arraigadas que necesitan ser
revisadas. Por ejemplo, algunas pautas de crianza y el concepto mismo que se
tiene del niño y niña como "objeto de cuidado y de estimulación,
"autoritarismo" "concepto de disciplina y malcriadez.
En síntesis, una educación oportuna
y pertinente para los niños y niñas de 0 a 3 años no implica generar
situaciones o estrategias diferentes a su realidad y con recursos sofisticados.
"Implica esencialmente confianza y oportunidades, aprovechando la riqueza
humana de las familias y los recursos y situaciones que ofrece el medio natural
y cultural".
DE LA EDUCACIÓN OPORTUNA Y PERTINENTE
En muchos contextos se utiliza el
término "estimulación temprana" al referirse a los programas centrado
os en los tres primeros años de vida. Analizando el concepto implica que se
realiza "antes de tiempo" o "adelantándose al momento
adecuado" y como resultado de un estímulo externo en el que el niño solo
responde y no participa activamente.
Considerando que la educación es permanente y
la persona está en un continuo proceso acorde a cada etapa de su vida, los
niños y niñas de 0 a 3 años necesitan una "educación oportuna y
pertinente"
·
Oportuna:
correspondiente al momento de la etapa de vida desde que nace.
·
Pertinente:
adecuada, con calidad, a partir de la concepción del niño y la niña como
personas.
DEL DESARROLLO INFANTIL
Si bien este programa rescata
diferentes teorías que aporta la psicología, se da un mayor énfasis a las
teorías socio constructivistas. Esta propuesta considera que el aprendizaje del
niño va más allá del estímulo-respuesta, razón por la cual este material no
presenta actividades de estimulaciones tempranas aisladas y experimentales. Los
niños y niñas construyen y son protagonistas activos de sus aprendizajes a lo
largo de su desarrollo, estos aprendizajes se pueden dar en cualquier momento y
lugar. El niño o niña cuando nace desconoce el mundo que le rodea, va
descubriendo paulatinamente ese mundo a través de su cuerpo en la interacción
con los demás y con los objetos. Al comienzo, la construcción del mundo pasa
por sus sentidos y sus movimientos, pero más adelante por su capacidad de
representación.
Entonces, el educador en vez de
estimular al niño y la niña, aprovecha sus experiencias, su rutina diana, su
curiosidad natural, sus intereses, propios de cada momento de su desarrollo,
para que se produzcan los nuevos aprendizajes. Por lo tanto, el adulto bene un
rol mediador interviniendo oportunamente, andamiando.
DEL ROL DEL EDUCADOR
Trabajar con niños y niñas de 0 a 3
años requiere de una educadora con características profesionales y personales
muy especiales. En cuanto a sus características profesionales, la educadora
necesita tener conocimientos sobre lo propiamente pedagógico didáctico y el
desarrollo infantil, desde un enfoque integral, de la cultura institucional y
de la comunidad.
Con relación a las actitudes
personales, la educadora necesita conocerse a sí misma, es decir, que "el
educador debería poder estar en contacto con sus propios aspectos infantiles,
como también haber conciliado con sus propios padres de cuando era niño. Cuanto
más acceso tenga el educador a su mundo interno y mejor uso haga de sus propios
recursos y su capacidad de autobservación, más cerca estará de llevar adelante
en forma aceptable este tipo de trabajo"
Además, para trabajar con niños
pequeños es necesario que el educador pueda desarrollar la empatía; disposición
corporal y lúdica para jugar, saltar, estar en constante movimiento, demostrar
afecto; capacidad de comunicarse con el niño interpretando sus gestos,
movimientos. sus señales; equilibrio emocional, así como poder identificarse
con lo que caracteriza a un niño: la ingenuidad, la ternura, su avidez por la
exploración, su vulnerabilidad, su potencialidad.
En síntesis, Por todo lo expuesto anteriormente nos damos cuenta de
que esta etapa es fundamental en el desarrollo de las personas y sus
aprendizajes posteriores. Un niño o niña debe recibir adecuada atención
integral especialmente en estos primeros tres años, de lo contrario las
consecuencias pueden afectar en forma negativa y, a veces, hasta determinante
en la vida futura de los mismos.
Tenemos una deuda pendiente con la
primera infancia y en especial con los niños y niñas de 0 a 3 años. Con este
Programa se pretende sensibilizar a los educadores y a todos los sectores
sociales (ministerios, municipalidades, gobernaciones, entes privados,
profesionales de la salud, educación, etc.) responsables de atender con calidad
y equidad, buscando el desarrollo integral de los niños y niñas. "La mejor
inversión que las sociedades actuales pueden hacer en función a las
aspiraciones colectivas que se desean es invertir amor, tiempo y recursos en
los primeros tres años de vida, lo que generará un sustento sólido para una
formación humana de mejor calidad. "Todos los niños y niñas son
diferentes, pero a la vez se colocan en un plano de igualdad frente al derecho
a tener un buen comienzo de su trayectoria de vida"
No hay comentarios:
Publicar un comentario